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教育差距（我国城乡教育差距）

　　

本篇文章给大家谈谈教育差距，教育距以及我国城乡教育差距对应的差距知识点，希望对各位有所帮助，国城不要忘了收藏本站喔。乡教

南北方教育差距在哪里？

文/贺静

南北方的教育差距，正在扩大化……

这是教育距我在读《教书》这本书时最大的震荡。

冷玉彬，差距一位长期驻守在乡村的国城教师，十几年前就在思考乡村教育的乡教均衡性。他虽然人处闭塞之地，育差教育理想与理念却是教育距无限自由与洒脱，他前瞻、差距超前的国城教育思考与他的创新教学并进前行。这位乡村教师的乡教力量虽然微薄，但他惠及和推广下的育差教育之火，让南方乡村的那些孩子们与北方城市里长大的孩子，差距已然形成。

《童年爱上一本》是南京市琅琊榜小学特级教师周益民2017年出版的一本书。我也有幸近距离观摩过周益民的一堂阅读课。虽然只有半个小时，但从阅读文本中，看到了周老师将语阅读文本的深度完整呈现于课堂，他巧妙的构思与富有内涵的文本构造，让一堂阅读课上出了文学的味道，感受到“诗化”的意境。“诗化语文”也是周益民老师提出的一个创新性的语文探究方向。

作为南京一所小学的普通教师，他没有将自己居拘泥于教材教学，而是探讨教材与文本，教材与文学的融合。他认为“教材不仅仅是例子”、“文本可以有不同的解读”、“教师应取消话语霸权”等等，他的课内外阅读教育形成了一种符合儿童心智的新范式。翻过来想，琅琊榜小学的学生以及南方这样被语文课堂滋养大的孩子，成年后，与北方的孩子是什么样的差距？

《癫狂与谨守》，是杭州老师郭初阳所著。当然郭老师书还有很多，也是他曾经在杭州公立学校教书时的颠覆型思考。这位文静的南方俊才，被称为中学语文界新生代领军教师，也被称为语文界的新锐。他的《套中人》、《沉重的时刻》……这些普通的教材文本，被他改良为语文生态课程。带领孩子们走向一堂又一堂剖析深度文学和心灵撞击的哲学课、文学课。这是杭州一位语文教师对于语文的贡献，也是其对南方语文卷起的颠覆性革命。

现在的郭初阳已经离开公立学校，创办了自己的越读馆。但郭初阳的思想和他的语文教育理念已经在南方各城市开花、结果，惠及到更多的公立学校。

另一位老师叫蔡朝阳，我虽然还没有听过蔡老师讲课，但是我亲临蔡老师的“文艺范”演讲，并且与之进行过短暂交流，还留了蔡老师的微信号。

蔡朝阳曾任职于浙江省一所中学，人称“麻辣语文教师“，与郭初阳、吕栋合称“浙江三师”，我读过蔡老师的《请救救孩子》，也看过蔡老师与他的儿子蔡虫从小到大的互动，并经常潜水阅读蔡老师每一篇公众号的文章。他的思想，他的教育观以及他的儿童观已深深为我所折服。

浙江因为有个蔡朝阳，而让语文变得不同，浙江也因为有个蔡朝阳，而将鲁迅的情怀与精神无限放大。

浙江特级教师蒋军晶、深圳教师胡红梅……都是研究型的语文老师。南方因为有了这样的老师，所以便有了那样的语文教育，这是南方教育之进步，也是南北方教育之差距。

反观北方，教师的数量非常之多，研究型的教师却少之又少。不是地域的差别，也不是富庶与贫穷之对抗，而是思想与认知产生的距离，这种差别已经深深影响到课堂，影响到课堂背后的学生，以及学生背后的家长，和家长背后的社会……

差别往往产生于看不见的地方，这种差别常常是被人忽略不计的，但由此而形成的文化差异确是根深蒂固，影响到未来孩子的巨大差别。

在富庶的南国，我曾一次次走近那些有精神深度的语文教师，我体味着他们的人文，感知着他们的理念，学习着他们的热情，追求着他们的追求。

目的，就是想让包头的教育与南方和大城市减少差距，想让北方的儿童也能够享受到与南方孩童一样的精神童年。

我不再抱怨北方的大环境，也不再抱怨功利性的市场需求，我开始将课堂变成试验场，带领孩子们穿过语文的荒芜与闭塞，走向一片又一片的芳草地，感受到语文的诗意与美好，让孩子们走在那富有精神内核的“世外桃园”之路上。

成熟的教师，在现实面前，不该作无奈的挣扎，也不该让理想泯灭。应该平静接纳，冷静思考，做力所能及的事。

创设小小的书院，当时只有一个小小的愿望，就是凝聚更多有语文理想的教师，在北方做一家有情怀的私塾，带领北方的孩子和北方的家长，走过长长的生命通道，看到更广阔的天地。

目前，书院已经结缘了许多志同道合的语文理想者。他们有的是教师，有的是家长，有的是退休的老校长，也有的是大学的研究者。相信，会有越来越多北方的“教育文人”来到这里，这里将成为一个母语发源地，辐射到各所学校，各间教室，各个课堂……

教育和教育之间的差距，主要体现在哪里？

小县城和大城市之间教育的差距，主要体现在以下两个方面。

首先是硬件差距：

1.师资力量的差距。比如东南沿海一些中学的招聘，近些年瞄准清华北大等名校的毕业生。而小县城招聘的老师。很多都只是省内的高校毕业的学生，很多都是二本。虽说英雄不问出处，但老师的毕业院校还是很能说明问题的，一个学习成绩好的人更容易将来成为一个好的老师，因为他们具有高度的学习热情，也更有学习方法，除去课本所规定的内容外，能够传递更多给孩子，从而使孩子成为真正有学习能力的人。

2.课程设置的差距。县城的学校甚至是省重点都是按照课本高考科目来设置课程的，比较偏向应试教育。但在很多大城市他们实行的可能是走班制，也就是说没有传统学校和班级的概念，整个设置更像大学选课制，大家某一节课在某一个教室一起上，是因为选了同样的课。这样的课程和科目区分更加细致和多样化，照顾得到不同学生的偏好和需求。

3.升学支持机会的多样性。小县城的高中，获得自主招生计划的名额非常有限，很多学校都没有机会参加。

其次是软性教育差距：

1.校园活动丰富度的差距。大城市的学校，社团、文化节等校园活动都比较丰富。一些超级中学还会在假期组织在全国各地游学。到国外游学的也不少。而小县城的学校，这些活动就相对较少，或者形同虚设（比如只是少数几个同学参与）。学校氛围整体都强调专心学习、好好读书。

2.校园氛围的差距。小县城中学生源参差不齐，学校里不乏小混混，校园霸凌也很常见。可能是因为资源太匮乏了，也可能是因为评价体系太单一，同学之间的恶性竞争也比较常见。但一些名校校园霸凌非常罕见，优秀同学之间也非常惺惺相惜

城乡教育差距是什么？

一、教育经费

二、收入群体享受教育资源不均

三、教师素质

四、教师年龄结构

五、人口学历

一、教育经费

在教育经费方面，东部基础教育的各项教育经费指标平均是中西部的一到两倍，在各项指标中，教育公用经费差距最大。长期以来，教育投入毫无例外地“以城市为中心”。我国的教育投入本来就少，始终徘徊在国民生产总值的4％之下，远远低于世界各国5.1％的平均水平。而有限的投入在分配上又存在着诸多不合理之处。2006年，占全国总人口60％以上的农村只获得全部教育投入的23％。

二、收入群体享受教育资源不均

强势群体占有优质教育资源的现象有加剧的趋势。在重点中学，干部、知识分子和高收入家庭子女占学生总数的70％以上，在高等教育阶段也占绝大多数。农民子女的比例随着院校层次的升高而降低。

三、教师素质

在全国范围，东西中小学教师学历总体平均相差三十个百分点左右，2006年全国小学具有专科以上学历教师，农村占47.49％，比城市低31个百分点；全国初中具有本科以上学历的教师，在农村是24.34％，比城市低约38个百分点。农村教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。

四、教师年龄结构

在年龄结构上，农村小学年轻教师偏少。2006年全国共有49.9万代课人员，主要集中在农村小学，其中，75.9％分布在中西部农村小学。农村小学教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的农村小学任教，造成农村小学教师紧缺。

五、人口学历

低学历人口的比例农村远远高于城市，高学历人口的比例则是城市明显高于农村。在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。

教育水平的差距，会引发哪些问题呢？

教育是一个人毕生之中，一定会经历的部分，那么在教育中，我们每一个人的水平都不一样，教育是一个非常宏观的概念，那么如果教育水平出现的差距，会再引发出一些什么问题呢？

1.资源不平衡

如果教育水平出现的差距，那么首先导致的肯定会一个是资源不平衡的问题，因为本来每个人接受的教育都是平等的，每个人学习的书本，做的练习题，考试的题目都是一模一样的。但是如果在这上面出现了不同的资源，有的人学习的课本知识非常丰富，有的人只是学习简单的基础知识。那么久久而久之，他们得到的资源就不一样了，有的孩子可能会考上重点的大学，有的人只能读到初中。

2.城镇化差距越来越大

因为我国本来就是城市化与农村化的对比非常明显差距是很大的，我国的目标就是要让城镇与乡村的差距越来越小，那么如果在教育水平更加有差距的前提下，更多的农村会挤进城市来为孩子谋的一个学位，在城市里打工，赚钱，而这样是会导致农村与城市的差距越来越大，越不利于我国的正常发展。

3.两极分化严重

如果教育水平不平衡，那么在学生当中两极分化是非常严重的。厉害的学生会更厉害，而差的学生永远只会更差，但是每个人都是有好胜心的，每个人都想拿到第一，但是第一只有一个，好的学位也是有限的，大家都是通过排名来争取最好的东西，如果教育资源不平衡的话，只会让两极分化非常严重，这是完全不利于我们以后在学业上人才的发展的。

教育资源不平衡引发的问题有很多，但这些都是会导致我们以后整个下一代人的发展与成功，而且也会影响我国的社会主义现代化进程，所以一定要做好教育公平的准备。

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